Me gustaría
contarte acerca de lo que he aprendido y he estado trabajando esta semana.
Hemos comenzado una nueva materia abordando el tema de la lengua y el lenguaje.
Dentro del
lenguaje, hemos reflexionado sobre importancia de la expresión y comprensión oral
en la etapa de Primaria, y su leve reflejo en el currículo actual.
Lo primero de
todo, aclaremos el concepto. Cuando hablamos de la expresión oral, no hacemos
referencia solo a los contenidos, sino a cualquier expresión de emociones, y
pensamientos.
Y es que
la expresión oral, va mucho más allá de emitir ciertos sonidos organizados con
significado, sino que es un proceso que incluye tanto habilidades verbales como
no verbales.
La expresión
oral, requiere por tanto del control de numerosas habilidades más allá del
contenido que emitimos, como pueden ser: la pronunciación, la respiración, el
lenguaje corporal, la postura, los gestos, el volumen de la voz, el ritmo, el
uso correcto del idioma… es decir, no es una emulación de sonidos, sino un
conjunto de habilidades que cualquier individuo debe desarrollar para su
correcta comunicación.
De ahí, que conseguir
una buena expresión oral en Primaria sea un objetivo imprescindible para el
desarrollo del alumno. Para ello, se debe trabajar regularmente en el aula, y
desde todas las materias. En cualquier área del currículo se utiliza la lengua
para comunicar, y es por ello por lo que suponen un complemento fundamental
para su desarrollo y consecución. Los niños deben de entender, que cuando se
comunican y hablan, existen emisores que los escuchan, y por ello deben
comunicarse ejercitando diferentes habilidades verbales y no verbales para
conseguir su comprensión.
A pesar de su
capital importancia, la expresión oral no tiene su lugar reflejado en el
currículo, ya que ni desde la propia área de Lengua se enseña de manera
intencional. Es nuestra tarea por ello, cambiar esta situación y abordar este
proceso de enseñanza-aprendizaje.
El aula, es
sin duda, donde los alumnos deben desarrollar situaciones de expresión oral, ya
sea de forma individual o grupal. A partir de ellas deben aprender, sobre los
buenos y malos usos, aprendiendo a mejorar y utilizando herramientas que
mejoren su expresión oral.
Para obtener buenos resultados, resulta
imprescindible que exista un clima motivador y respetuoso, donde todos los
alumnos se sientan libres de equivocarse y aprender, y no será tarea de otra
persona que, del maestro, que este clima exista en el aula.
Es importante,
además, que entendamos que comprensión y expresión van totalmente ligadas, y
así debemos trabajarlas en Primaria, ya que no puede haber una buena expresión
sin una adecuada comprensión oral previa.
Igual que
enseñamos a los alumnos su correcta expresión, debemos trabajar con ellos la
escucha activa. Oír, es percibir el sonido, se trata de una actividad pasiva.
Es por ello, que debemos enseñar a nuestros alumnos a escuchar, proceso en el que
el alumno atiende e interpreta la totalidad del mensaje del interlocutor,
comprendiendo y dando sentido a lo que se oye.
En definitiva,
para que el proceso comunicativo sea efectivo, el receptor no debe ser un
oyente, sino un escuchador, para que haya una comprensión posible. Así, debemos
trabajar con los alumnos la escucha, facilitando temas que les pueden
interesar, dónde tengan opiniones y visiones personales que puedan compartir.
Debemos darles libertad para que puedan expresarse. Es aquí, donde el maestro
debe ir anotando y evaluando, las actitudes positivas y negativas, que se
producen en los diálogos, para evitar acciones cómo son las interrupciones, las
críticas, las bromas… Tanto los emisores como los receptores deben sentirse
valorados y respetados.
Para
favorecer un clima respetuoso y hacer de el aula un lugar dónde el alumno se
sienta libre para expresarse, existen algunas estrategias que el maestro debe
favorecer: Crear un contexto estimulante y motivador, repetir correctamente los
mensajes sin corregirle, buscar temas interesantes que conozcan, respetar los
turnos de palabra, y crear en definitiva múltiples situaciones comunicativas.
Cómo
maestros, es importante que trabajemos durante todo el año las diferentes
estrategias de expresión oral. Debemos
ser constantes y trabajar: tanto la comunicación individual, como la
comunicación en pequeño grupo y la comunicación en gran grupo.
De ahí, la razón
de realizar la actividad propuesta para trabajar la comunicación en gran grupo
dentro del aula. El tema propuesto para dialogar es: el peligro de las Redes Sociales en los jóvenes, con el objetivo de concienciar a los alumnos sobre su
seguridad y la privacidad de su información personal.
“La disposición de teléfono móvil entre los menores españoles se incrementa significativamente a partir de los 10 años, hasta alcanzar el 94% en la población de 15 años.” (Datos de la Encuesta sobre Equipamiento y Uso de Tecnologías de Información y Comunicación en los Hogares, TIC-H 2017, realizada por el Instituto Nacional de Estadística (INE).
Además, “en la actualidad, en España rige el real decreto 1720/2007, que en su artículo 13 determina que la edad mínima para tratar datos -aquí entraría registrarse en una red social- se sitúa en los 14 años. Por debajo de esta frontera, requiere el consentimiento de los padres o tutores.” (Datos del «BOE» núm. 17, de 19/01/2008)
Además, “en la actualidad, en España rige el real decreto 1720/2007, que en su artículo 13 determina que la edad mínima para tratar datos -aquí entraría registrarse en una red social- se sitúa en los 14 años. Por debajo de esta frontera, requiere el consentimiento de los padres o tutores.” (Datos del «BOE» núm. 17, de 19/01/2008)
A pesar de
este decreto, la edad media en la que los niños comienzan a utilizar las redes
sociales esta entre los 10/12 años, de ahí la necesidad de concienciar desde el
colegio sobre su buen uso y la seguridad de su información personal. Es por
ello, que este debate se realizaría en 6º Primaria, ya que es el curso donde
gran parte de los alumnos han comenzado o se están iniciando en el uso de
Internet y las Redes Sociales.
Antes de
comenzar la actividad, comentaría con mis alumnos, sobre el concepto de
diálogo, lanzándoles la siguiente pregunta ¿Cómo hacemos y participamos dentro un
diálogo? Mediante esta pregunta repasaríamos y dejaríamos claro cómo debe ser
la estructura de lo que se debe trabajar. Es importante reforzar a los alumnos
que no se trata en absoluto de un debate, en el que tengan que estar
confrontados entre sí, sino que se trata de compartir las opiniones de los que
participan, para llegar a un objetivo o un acuerdo común.
Para aclarar las diferencias, y que entiendan cuál es la actitud que deben de tomar en la conversación de gran grupo, podemos proyectarles este cuadro donde se ven claramente las diferencias entre estas formas de comunicación.
Para aclarar las diferencias, y que entiendan cuál es la actitud que deben de tomar en la conversación de gran grupo, podemos proyectarles este cuadro donde se ven claramente las diferencias entre estas formas de comunicación.
Además,
debemos reforzar los conceptos de expresión y comprensión oral a los alumnos.
Resulta imprescindible a la hora de hace un diálogo saber que expresar tu
opinión es igual de importante que escuchar la del resto, ya que se deben
compartir e intercambiar comentarios sobre el resto de las opiniones, de manera
que el diálogo no se transforme en una sucesión de monólogos.
Para el buen
desarrollo del diálogo y antes de comenzar, propondré a los alumnos elaborar un
manual de instrucciones y normas que debemos cumplir para que en el diálogo se
lleve a cabo una comunicación respetuosa y ordenada. Resulta importante recordarlos antes de empezar, que no se trata de un monólogo sucesivo, sino que deben
intercambiar opiniones entre ellos antes de hablar de sus experiencias propias.
Los alumnos serán los encargados de redactar y consensuar esas normas. Para
ello, las escribirán en la pizarra, de manera que éstas estén presentes durante
todo el diálogo, para que los alumnos las puedan tener presentes y respetarlas.
La redacción de normas e instrucciones para participar en el debate sería algo
así:
El
tratamiento de los alumnos durante el diálogo se apoyará en un sistema de
gamificación. Para ello utilizaremos cómo método el juego de “La construcción
de la casa”.
Para la
realización del “juego de “La casa”, repartiremos a cada alumno dos
“ladrillitos” cada ronda de preguntas guías. Una vez que comience el diálogo,
los alumnos tienen que ir respondiendo a las “preguntas guías” que se han
establecido. Cada vez que quieran participar, los alumnos deben dejar un
ladrillo en el centro del círculo. De esta manera, el diálogo acabará cuando
todos hayan participado. Cada alumno sabrá que puede intervenir dos veces, ya
que se busca que todos los alumnos compartan su propia experiencia y comenten mínimo
una de las experiencias de sus compañeros.
De esta
manera, controlaremos la insistencia del niño que no calla, marcándole un
máximo de intervenciones en el debate, y animaremos a participar al niño
tímido, haciéndole participe y necesario para poder completar la actividad.
Si este
sistema de gamificación no resulta suficiente para controlar al niño que no calla,
y no respeta, le sancionaremos sin participar en la siguiente ronda de
preguntas sino cumple con las normas establecidas. Si, por otro lado, el niño
tímido le cuesta incorporarse al diálogo, le haremos algunas preguntas más fáciles
directamente a él para que se pueda incorporar al diálogo.
Una vez que
hemos establecido las pautas para realizar el debate. Proyectaríamos un video
como introducción y presentación al tema. https://www.youtube.com/watch?v=QkJ5LD-4jEA
El vídeo pertenece
a la campaña de Unicef “No seas estrella”, en él podemos
ver a varios niños que son llamados aleatoriamente a un aula. Cuando éstos
entran en ella, se encuentran una especie de “rueda de prensa”, donde hay
varias cámaras y una periodista haciéndoles preguntas. La periodista les
pregunta sobre acontecimientos personales que a los niños les han sucedido. Los
niños se sienten muy intimidados, ya que se dan cuenta, de que gente
desconocida, saben muchas cosas personales sobre ellos. A partir de aquí,
comenzaría el diálogo.
En primer
lugar, comentaría con los alumnos cuestiones sobre el vídeo para ver si han
comprendido el tema principal que vamos a tratar. Les preguntaría: ¿Cómo saben
esas personas desconocidas todas esas cosas sobre los niños? ¿Qué tipo de cosas
sabían, cosas generales o detalles personales? Una vez, que el tema haya
quedado planteado comenzaría con las “preguntas guía.
Estas
preguntas guía, o de andamiaje me ayudarán a enfocar los temas que quiero
tratar durante el diálogo, además de hacer que la comunicación fluya y el
diálogo no se agote. Las preguntas que guiarán el diálogo serán las siguientes:
- ¿Qué cosas
compartimos nosotros? ¿Qué cosas no compartimos? ¿Qué debemos guardarnos para nosotros?
- ¿Con quién
las compartimos? ¿Quiénes son nuestros seguidores o qué personas pueden ver
nuestro perfil?
- ¿Qué cosas
pueden ser peligrosas publicar?
A lo largo de
del diálogo, el profesor cumplirá el papel de moderador, e irá haciendo estas
diferentes preguntas para conocer e intercambiar opiniones sobre el uso de las
redes sociales por parte de los alumnos, y concienciar sobre el peligro de compartir
nuestra información personal en ellas.
Para
terminar, y colocar “el tejado de la casa” lanzaría esta pregunta; ¿Qué
consejos le podríamos dar a un amigo que se acaba de abrir una red social? Y
propondría que elaboremos entre todos una lista con recomendaciones sobre cosas
que debemos hacer y no hacer en las redes sociales.
Una vez
escritas entre todos, doblaría el folio y lo colocaría como tejado de la casa.
De esta manera los alumnos podrán sentir como trabajando conjuntamente han
conseguido el desarrollo final de la actividad, y cómo dentro del resultado final
podemos encontrar una contribución de cada uno
EVALUACIÓN
Para la
evaluación es importante no perder de vista el objetivo general, que no es otro
que mejorar la expresión y la comprensión oral de los alumnos. Es decir, además
de haber desarrollado un diálogo para concienciar y establecer unas pautas para
la utilización de las redes sociales, es importante evaluar los indicadores que
reflejan la expresión y comprensión de nuestros alumnos.
Durante este
diálogo se valorará a los alumnos mediante la siguiente rubrica, en ella
evaluaremos estándares relacionados tanto con la expresión como la comprensión,
ya que durante el diálogo resulta igual de importante el expresarse bien, cómo
el comprender que han dicho otros compañeros para poder intercambiar opiniones
y favorecer la comunicación.
Los estándares
evaluables serán los siguientes, y se evaluaran del 1 al 5 (siendo el 1 No
conseguido y el 5 Totalmente conseguido) :
CONCLUSIONES DE LA ACTIVIDAD COMO FUTURO DOCENTE
Esta
actividad me ha invitado a reflexionar sobre la importancia de trabajar la expresión y la comprensión
oral. Hasta entonces ya sabíamos que esta competencia era importante, pero
debemos reflexionar sobre su práctica y sobre cómo llevarla a cabo.
Resulta interesante
no olvidar el carácter interdisciplinar de esta competencia, ya que se debe
trabajar, no sólo desde el área de la Lengua y la Literatura, sino desde el
resto de las áreas curriculares.
Recordando,
que la expresión oral, va más allá de la emulación de sonidos y encierra numerosas
habilidades no verbales, que también debemos de trabajar, cómo son la postura,
la expresión facial, los gestos, las manos. En definitiva, un mundo que debemos
desmenuzar y trabajar para que nuestros alumnos se expresen libre y
correctamente.
Antes de
terminar, me gustaría dejar una lista de las cosas que he aprendido y me apunto
para gestionar futuros diálogos como docente, os las dejo por si en un futuro
os pueden servir:
- Los temas conocidos por los alumnos favorecen su participación y motivación: Los alumnos responden mejor cuando encuentran temas que conocen y dominan. Ésto favorece su participación, ya que dominan y controlan el tema tratado.
- El moderador debe siempre realizar preguntas abiertas, para no caer en respuestas cómo sí/no. Es importante, que las preguntas que el moderador haga den opción a los alumnos a responder diferentes cuestiones. Si las respuestas son sí o no, el diálogo se agota y se empobrece.
- Los participantes deben comentar las opiniones de los anteriores, antes de dar tu propia opinión para acabar con la sucesión de monólogos y favorecer la conversación. Si los alumnos solo opinan sobre sí mismos, no existe el diálogo.
- Empezar la actividad con una historia, una imagen, un vídeo aumenta el interés por parte de los alumnos. Resulta interesante al comenzar una actividad llamar la atención de los alumnos, y para ello el moderador puede recurrir a diferentes recursos.
- El moderador nunca se posiciona ni hace juicios de valor, ya que tiene bastante poder de influencia sobre los participantes. Los alumnos valoran mucho la palabra del maestro, por lo que éste debe mantenerse neutro para no influenciar al resto.
- Siempre debemos intentar agotar un tema, una pregunta, antes de pasar a la siguiente, para que el diálogo/debate tenga un orden y estructura.
- Debemos intentar integrar a los alumnos callados o distraídos a través de preguntas que puedan resultarles motivadoras para intervenir. De esta manera se favorece la participación de toda la clase, y no solo el dominio de la palabra por parte de algunos alumnos.
- Establecer unas normas previas e instrucciones que se deben seguir durante el diálogo/debate sirve para favorecer la comunicación, el orden y el respeto entre los participantes.
- Además, utilizar un sistema de gamificación puede motivar a los participantes, y hacerles aprender mediante el juego. Los sistemas de gamificación, establecen técnicas de aprendizaje en las que se traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo-profesional con el fin de conseguir mejores resultados en los alumnos.
- Para terminar, conviene realizar una conclusión para ver que hemos sacado en común y en claro de las conversaciones que hemos tenido. ¿Cuál ha sido el aprendizaje.
- Por último, se debe realizar la evaluación, sin olvidar cuál era el objetivo del diálogo, que no era otro que mejorar las habilidades de expresión y comprensión oral. Para ello, resulta muy práctico diseñar una rubrica con los estándares de aprendizaje evaluables.
BIBLIOGRAFIA
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