Trabajando la morfología y la sintaxis en Educación Primaria

Buenos días futuros maestros, ¿un café y charlamos?

En este último bloque hemos estado trabajando sobre la morfología y la sintaxis. Aunque la sintaxis  y la morfología trabajen aspectos diferentes de las palabras, no debemos olvidar que la sintaxis y la morfología están íntimamente interrelacionadas y son indesligables, hasta tal punto, que acabaremos trabajándolas de manera simultánea.

Podemos definir la morfosintaxis como el conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con sentido y carentes de ambigüedad, mediante el marcaje de relaciones gramaticales, concordancias y estructura jerárquica de constituyentes sintácticas. En resumen, sería la relación de la forma de las palabras y sus funciones dentro de la oración.

Aunque los niños comiencen aprendiendo paulatinamente, los nombres y las características de las diferentes clases de palabras, tendrán que integrar paralelamente las funciones principales que éstas pueden desempeñar dentro de una oración. El maestro, debe por ello motivar este aprendizaje y tener una visión global de estos conocimientos.

El problema lo encontramos a veces el tratamiento de la gramática por los estudiantes.                           Los alumnos, y muchas veces nosotros mismos nos hemos llegado a plantear cuál es realmente su utilidad, ¿Para qué me sirve saber qué es un atributo? ¿Por qué tengo que saber cuál es el presente de subjuntivo? Aunque no lo veamos directamente, el conocimiento de la gramática tiene un sentido y una utilidad, que no son otros, que mejorar nuestra competencia lingüística.

Así, la morfología y la sintaxis no son un fin en sí mismo, sino que constituyen un medio para un fin. Los alumnos deben adquirir unos aprendizajes teóricos y conceptuales sobre aspectos gramaticales, que les sirva de instrumento enfocado al desarrollo de la competencia lingüística de los estudiantes. El objetivo, no es que los alumnos conozcan el pretérito pluscuamperfecto del subjuntivo de memoria, el objetivo es que lo utilicen adecuadamente en las situaciones lingüísticas apropiadas.

Con el tiempo, los niños olvidarán las conjugaciones memorizadas y las definiciones de los libros, pero habrán integrado reflexivamente estos aprendizajes a sus producciones orales y escritas.

Es importante que nuestros alumnos, conozcan la utilidad de la gramática, ya que nunca integrarán contenidos que piensen que no tienen utilidad. Deben de entender por qué trabajamos los medios, sin perder de vista cuál es el fin y la utilidad que nos ofrecen.

Es nuestra labor como docentes, debemos cambiar este concepto de mera memorización y aprendizaje mecánico, por la reflexión y el análisis de la propia lengua, ya que el trabajo de la gramática en el aula es una herramienta que lleva al alumno a analizar y reflexionar sobre su propio uso lingüístico y le aporta posibilidades de mejora.

Debemos en nuestro futuro en el aula, diseñar actividades que dirijan la atención de los estudiantes a una forma gramatical específica, de tal manera que les ayude a entenderla metalingüísticamente y a procesarla en la comprensión o en la producción para que pueda interiorizarla.

Por ello, es interesante plantear actividades al uso, dónde se trabajen y se practiquen. Se trata de un aprendizaje específico para la mejora de la competencia lingüística. A continuación, os voy a presentar, una lista de 10 recursos, dónde se trabajan la morfología y/o la sintaxis, de manera interactiva para nuestros alumnos. ¡Espero que un futuro las podáis sacar utilidad!

RECURSOS:

·         JUEGOS DE MORFOLOGÍA POR CURSOS -  MUNDO PRIMARIA 

https://www.mundoprimaria.com/juegos-educativos/juegos-lenguaje/juego-preposiciones

Esta plataforma resulta realmente interesante, ya que contiene un amplio catálogo de ejercicios, por contenidos y niveles. En el momento inicial de acceder a la aplicación, ésta te ofrece como niveles los 6 cursos de Educación Primaria. Por lo que resulta una herramienta ideal con la que trabajar a lo largo de toda la etapa.  Una vez que seleccionas el curso, el catálogo se divide en diferentes juegos según el contenido que quieras trabajar respecto a ese curso.

Considero que es una herramienta muy dinámica, no solo por la variedad de niveles y contenidos, ya que, dependiendo del contenido seleccionado, el diseño y las dinámicas de los juegos van cambiando también. Además, visualmente resulta muy atractiva para los niños, gracias a su variedad de iconos y colores.

La edad recomendada para este juego es por tanto muy amplia, puede ser utilizada por cualquier alumno de Educación Primaria, seleccionando su nivel adecuado de contenidos.

·         EJERCICIOS DE SINTAXIS - http://perso.wanadoo.es/louralba/lourjavejercc.htm

Esta página resulta muy interesante para el repaso y la interiorización de la sintaxis. En ella podemos seleccionar específicamente la parte o los complementos que deseamos trabajar. Es por ello, que la considero muy útil y recomendable, ya que cada niño la puede utilizar según sus necesidades, según los complementos en los que tenga más dificultades.

     La página funciona de manera muy sencilla, se presentan los ejercicios, con huecos para que el niño los complete, y una vez terminado, se da a corregir, y la aplicación evalúa tu porcentaje de aciertos. Y te corrige los fallos.

Esta plataforma podría ser utilizada a partir de 3º de Primaria, ya que es cuando los niños comienzan a tener nocienes de la sintaxis y sus complementos. Según el curso al que pertenezca al alumno seleccionara unos complementos u otros. Por ejemplo, los de 3º de Primaria se centrará en la difenticifacion de Sujeto y Verbo, en cambio los de 4º ya pueden analizar los complementos directos e indirectos, y los de 5º  los circunstanciales. Cada alumno puede elegir los ejercicios en función de su nivel.

·         EJERCICIOS DE MORFOLOGÍA - http://www.xtec.cat/~jgenover/morfo.htm

    Esta página resulta muy interesante para el repaso y la interiorización de la morfología. En ella podemos seleccionar específicamente las categorías gramaticales que queremos trabajar. Para cada categoría existen varias actividades que trabajan varios aspectos dentro de ella. 

     El uso de la página web es muy sencillo. El alumno elige la categoría que quiere trabajar, y la actividad específica. 

      A continuación, podemos ver un ejemplo de cómo trabaja y repasa el tiempo y el modo de las formas verbales, contenido que suele atragantarse a nuestros alumnos. De esta forma, podrían aprender los diferentes tiempos de una manera lúdica.

    Esta plataforma podría ser utilizada a partir de 3º de Primaria, ya que en este curso comienzan a distinguir las principales categorías de palabras. Según el nivel del alumno, y los contenidos que conozca irá seleccionando unas categorías gramaticales u otras, ya que la página ofrece diferentes contenidos y niveles. 

    Sin duda, esta página constituye una herramienta para trabajar en profundidad un contenido específico.

·         EJERCICIOS DE MORFOSINTAXIS -  http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/lengua/popup_fullscreen.htm

    La siguiente página resulta muy llamativa y atractiva para los alumnos por su diseño. Además, la considero bastante completa, ya que trabaja tanto contenidos de morfología como de sintaxis. Otro aspecto interesante de esta herramienta es su manera de mezclar los aspectos teóricos con los prácticos. Ya que antes de proponer un ejercicio, siempre ofrece la opción de la parte teórica de repaso. Debo añadir, que no todos los contenidos de morfología y sintaxis son trabajados, sino que es una mezcla de contenidos principales, presentados de una manera atractiva y lúdica para los alumnos.

Los contenidos que trabaja esta plataforma son:

    Esta aplicación podría ser utilizada a partir de 3º de Educación Primaria, ya que, aunque contiene mucha variedad de contenidos, algunos de los que aparecen ya los han empezado a trabajar en ese momento. Además, en esta plataforma contamos con la ayuda de la sección teórica, por si encuentran alguna dificultad.

      Esta es su manera de combinar tanto los aspectos teóricos, como los aspectos prácticos:

·         EJERCICIOS SINTAXIS -          http://recursostic.educacion.es/humanidades/ciceros/web/profesores/bac1/herramientas/as/a1.html - Portal de Lengua y Literatura desarrollado por el Ministerio de Educación y destinado a docentes y alumnos

      Esta página se utilizaría únicamente para el ejercicio del análisis sintáctico.  La he seleccionado aun así, ya que me parece muy interesante que a la hora de analizar te divida el análisis en dos partes. Es decir; por un lado, la categoría y por otro lado, la función. Resulta muy importante que nuestros alumnos se familiaricen con las categorías que puede constituir una palabra, y con las funciones que pueden cumplir dentro la oración. Ya que a veces, algunos alumnos tienden a mezclar categorías con funciones, y son dos aspectos, muy diferentes.

     Por ello considero, que esta plataforma constituirá la herramienta ideal para repasar esos dos aspectos: Categoría y Función.

     Esta herramienta sería utilizada para 5º y 6º de Primaria, que es cuando conocen y pueden analizar una oración en su globalidad.

·         ANALIZADOR DE ORACIONES - APP LITTLE SMART PLANET

     Esta plataforma constituye sin duda una aplicación muy atractiva para los alumnos, gracias a su diseño de juego para dispositivos. En ella el alumno puede analizar oraciones de manera sintáctica. 

     El juego presenta tres niveles: Fácil, Medio y Difícil. Por lo que los niños se pueden iniciar en 3º de Primaria en el nivel fácil, e ir ascendiendo según van adquiriendo más conocimientos.

     La dinámica del juego son frases que aparecen volando en el cielo con globos, y la tarea del alumno es explotar los globos para que caiga en el lugar deseado para poder analizarlas correctamente.

   

     También resulta interesante el cuadro de repaso de teoría que aparece al finalizar la partida, ya que recuerda los aspectos teóricos a los alumnos según los contenidos que se trabajen.

*    Cabe destacar que pertenece a la red de Little Smart Planet, que ha diseñado 54 juegos que trabajan de manera interactiva los contenidos de la LOMCE de las diferentes áreas curriculares. Podemos encontrar más aplicaciones orientadas a trabajar contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura.

·         EJERCICIOS DE MORFOSINTAXIS - https://www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/trabajamos-determinantes

    En esta plataforma podemos encontrar diferentes juegos sencillos acerca de diferentes contenidos relacionados con la sintaxis y la morfología. En este caso, la variedad de contenidos a trabajar es muy amplia: Tenemos desde actividades para trabajar categorías de palabras, como determinantes, pronombres, sustantivos… Hasta el análisis del sujeto y predicado, y los tipos de complementos de la oración.

    Esta plataforma podría ser utilizada a partir de 3º de Primaria, ya que en este curso comienzan a distinguir las principales categorías de palabras y se inician en el análisis sintáctico.    

      Según el nivel del alumno, y los contenidos que conozca, el alumno irá seleccionando unas categorías gramaticales u otras, ya que la página ofrece diferentes contenidos y niveles. 

     Sin duda, esta página constituye una herramienta para trabajar en profundidad un contenido específico.

      La dinámica de los juegos es igual para todos. Sólo cambia el contenido. La estructura es la siguiente, se plantea una pregunta arriba, y se ofrecen varias soluciones. El alumno debe de ir seleccionando las que cree correctas, durante 2 minutos que es el tiempo establecido.

·         EL TINGLADO - http://www.tinglado.net/?id=jugamos-a-analizar-i

    

      El tinglado es un juego que trabajar la morfología y la sintaxis de manera conjunta. Este juego posee varios niveles. En el nivel más bajo, se centra sobre todo en ejercicios de morfología, en los que se trabaja las diferentes categorías gramaticales. Según va ascendiendo de nivel el juego, aparecen pruebas en las que el objetivo es lograr un análisis sintáctico de las oraciones.

    Esta plataforma podría ser utilizada a partir de 3º de Primaria, ya que en este curso comienzan a distinguir las principales categorías de palabras y se inician en el análisis sintáctico.      

   Sin duda, constituye en una herramienta perfecta para trabajar la morfología y la sintaxis de una manera paralela.

·         TESTEANDO - https://www.testeando.es/Gramatica-zrcuzcag

   Testeando constituye un test interactivo, pensado como juego educativo para que los estudiantes contesten a las preguntas cómo si se tratara de un Trivial. Los contenidos de las preguntas corresponden a la morfología y a la sintaxis.

      La edad recomendada para este juego, son alumnos de 5º y 6º de Primaria, ya que las preguntas están mezcladas de manera aleatoria, por lo que no puedes elegir un nivel concreto, deben ser alumnos, que tengan las nociones suficientes para poder responder a las preguntas.

     

Las preguntas hacen referencia a aspectos teóricos en torno a la oración y sus partes; y a los tipos de palabras según la función que cumplan dentro de la oración.

     

·         ANÁLISIS MORFOLÓGICO -  https://www.educa2.madrid.org/binary/488/files97/flash.htm?numrecurso=4

    

      Esta aplicación resulta muy dinámica y atractiva para los alumnos debido a su diseño y su utilización. La plataforma consiste en un analizador morfológico de oraciones. La dinámica es la siguiente. Inicialmente al alumno le aparece una frase. Y segundos después una tabla con los diferentes aspectos que podemos analizar de una palabras : Clase, Género, Número,  Tiempo. Persona, Modo…

     Según la casilla que esta seleccionada, la aplicación te da una serie de opciones y el alumno debe elegir la correcta. Si seleccionas una palabra errónea, la aplicación no te deja seguir hasta que obtengas la correcta.

    La edad recomendada para este juego, son alumnos a partir de 2º y 3º de Primaria, ya que se encuentran en un momento en el que conocen las categorías gramaticales mínimas para poder realizar este análisis. Por ejemplo, en la categoría del verbo, no se analizan aún los tiempos verbales, sólo presente, pasado y futuro. Lo mismo ocurre con los determinantes, aún no se clasifican en demostrativos posesivos… y sus clases, simplemente en determinantes. 

    Es por ello que este  es un juego en el que podrían iniciarse los más pequeños para comenzar a interiorizar las categorías gramaticales de las palabras.

      

      CONCLUSIONES

    En este bloque hemos visto como la sintaxis, y la morfología, son contenidos diferentes, los cuáles debemos trabajar de manera paralela en el aula.

    Debemos diferenciar, cómo la morfología nos ayuda a entender la forma de las palabras, y cómo la sintaxis, nos explica las funciones de esas palabras dentro de una relación.

     

      Estos aspectos teóricos gramaticales, debemos enfocarlos en el aula, como un medio para llegar a un fin. Es decir, es importante que nuestros alumnos conozcan la utilidad de la gramática, para poder integrarla adecuadamente. Al fin y al cabo, no buscamos un aprendizaje memorístico, que luego olvidarán, sino un aprendizaje reflexivo, que les ayude a interiorizar las diferentes categorías y funciones gramaticales para mejorar su comunicación lingüística.

      

     A fin de cuentas, el objetivo de la morfosintaxis no es otro, que, a través del análisis y el conocimiento gramatical, los niños mejoren su competencia lingüística.

    Es nuestra tarea como maestros, crear situaciones educativas, en las que nuestros alumnos, interioricen estas estas estructuras, para reflexionar sobre el propio uso correcto del lenguaje.

    BIBLIOGRAFÍA

  Labajo, I. Didáctica de la lengua española. (Teoría de la asignatura). Disponible en https://online.lasallecampus.es/pluginfile.php/61167/mod_resource/content/1/Didáctica%20de%20la%20Lengua%20Española_teoría.pdf

  Marisol, M. (2018, 2 agosto). Aplicaciones Móviles para Mejorar en Lengua Castellana. Disponible en https://www.superprof.es/blog/apps-para-progresar-en-castellan o

 DIDACTALIA. Contenidos educativos para ser usados. Disponible en: https://didactalia.net/comunidad/materialeducativo

     CEREBRITI. Juegos de Lengua. MECD Disponible en: https://www.cerebriti.com/

 EDUCA MADRID. Actividades Morfologá y Sintaxis. Disponible en: http://www.educa.madrid.org/web/cp.alarcon.valdemoro/Web/ColePAA15/Nueva%20Zona%20Virtual/Web%20Acceso%20recursos%20AI/01%20LENGUA/Lengua-Juegos%20de%20Lengua.htm

 Portal de juegos de Gramática. Disponible en http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/gramatica.htm

Trabajando la Ortografía y la Semántica en Educación Primaria.

Buenos días maestros, ¿Un café y charlamos?´

Estas semanas hemos estado trabajando sobre la semántica y ortografía, contenidos necesarios para adquirir un buen vocabulario y unos conocimientos gramaticales básicos, para hacer un uso correcto de la lengua castellana.

Sin duda, el aprendizaje de las diferentes competencias y habilidades: lectora, escrita, oral, ortografía, semántica; constituyen una herramienta básica para favorecer las cuatro destrezas básicas de la lengua:  hablar, escuchar, leer y escribir.

A continuación, voy a resumir brevemente, algunos de los aspectos significativos de estos dos bloques: semántica y ortografía.

ORTOGRAFÍA

La ortografía podría definirse como el conjunto de normas que rigen la representación escrita.

¿Cómo aprendemos la ortografía?  La ortografía es visual. Sabemos cómo se escriben las palabras, porque nuestro cerebro las reconoce como bien escritas. Si nuestro cerebro tiene una referencia correcta lo escribirá bien.

Está comprobado, que la memorización de reglas y excepciones resulta inoperante. La verdadera forma de trabajar la ortografía es la siguiente:

Dos formas aprender la ortografía:

1.      Ejercitar la lectura en voz alta. La gente que lee mucho tiene mejor ortografía. Aunque realmente la lectura en voz alta es que la nos hace mejorar la ortografía, ya que es, la que nos obliga a leer e identificar todas las letras.

2.      Dentro de la lectura silenciosa, a través del desarrollo de actividades. ( No es la lectura silenciosa en sí misma lo que nos ayuda a mejorar , sino las actividades que se desarrollan después) : Actividades de sintaxis, de habilidad visual,  de atención…

En definitiva, el aprendizaje memorístico de las normas no implica el correcto uso en la escritura. Memorizar la norma no es difícil, pero llegar a la aplicación correcta de la ortografía es muy complicado. Es por ello, que se requiere del uso funcional y significativo del aprendizaje aplicado a la lectura analítica y escritura reflexiva.

Las bases fundamentales para el trabajo ortográfico son: la atención, la memoria visual y el uso funcional de la escritura.

Resulta crucial la motivación del alumno para su ortografía. Para ello, resulta eficaz, que los alumnos conozcan la importancia de una correcta ortografía. Aunque hoy en día se este perdiendo el uso de la escritura manual, ésta no deja de ser una carta de presentación, ya que la caligrafía y expresión ortográfica consisten en algo personal, que cuenta información sobre su autor.

El método más tradicional de trabajar la ortografía es el del dictado. ¿Pero lo trabajamos de manera correcta?

El problema de los dictados es el enfoque que les hemos dado dentro del aula, ya que, en lugar de utilizarlos como entrenamiento, los hemos planteado como un método de evaluación. Es decir, como una herramienta para evaluar y calificar la ortografía. Lo ideal para trabajar el dictado sería utilizarlo como un entrenamiento. Para ello tendríamos dos momentos. En un primer lugar, facilitaríamos dictados preparados, para que los alumnos aprendan esas palabras, y luego un dictado cómo entrenamiento en el que practicaran estas palabras memorizadas y su correcta ortografía. Solo al final del trimestre los utilizaríamos como calificación para evaluar en qué momento se encuentran los alumnos en cuanto a su ortografía.

El objetivo cómo maestros es que los alumnos se fijen en cómo están escritas las palabras. La ortografía es visual. Primero hacemos dictados preparados, y el final del curso ya podemos hacer de evaluación. Se trata de diseñar un entrenamiento para desarrollar una habilidad.  Durante el desarrollo de competencias no debemos calificar hasta final del curso, ya que el alumno puede empezar mal el entrenamiento y acabar desarrollando la competencia. Como maestro debemos de buscar momentos en los que los alumnos deban fijarse en cómo están escritas las palabras.

¿CÓMO TRABAJAMOS LAS PALABRAS EN LAS QUE COMETEN ERRORES LOS ALUMNOS?

La corrección de errores constituye una parte muy importante del aprendizaje, ya que la penalización, además de ser una de las medidas más comúnmente utilizadas, es un error, ya que sólo consigue hacer que los alumnos odien este aspecto de la lengua. Como maestros debemos aprovechar los errores, para aprender y mejorar. No para castigar.

El copiado de las palabras erróneas de forma aislada no tiene sentido. No mejora la ortografía. Lo ideal, es que utilicen esas palabras que han fallado, dentro de un contexto. De esta manera jugamos con el significante y con el significado. Escriben la palabra, y además la dan un significado dentro de un contexto.

SEMÁNTICA

En la semántica, existe también una incorrecta forma de trabajarla. No debemos aprender el significado del vocabulario por el diccionario, sino a través de inferencias léxicas, deduciendo el significado de una palabra a través de su contexto.

Dos conceptos que debemos entender desde el punto de vista filológico: Cultismo y vulgarismo.  Entre medias podríamos hablar de semicultismo. Se cree, palabra culta, como palabra bien empleada, y vulgarismo, palabra mal empleada (almóndiga..) Estos tecnicismos van más allá, tienen que ver con la evolución del latín a las lenguas romances. Es por ello, que llamamos cultismo aquellas palabras que ha evolucionado poco del latín, por ejemplo: Iglesia / Eclesia. Semicultismo, termino que se ha quedado entre medias y no ha llegado a completar su evolución.

Cada persona tiene su propio vocabulario. El vocabulario activo es el que usamos, y el pasivo es el que podemos reconocer, pero no lo utilizamos normalmente. El vocabulario se desarrolla de manera personal. El aula debe ser el lugar para ayudar a nuestros alumnos a convertir el vocabulario pasivo en vocabulario activo.

A continuación, voy a desarrollar dos actividades ludicodidácticas que se podrían llevar a cabo en el aula, para la interiorización de la ortografía y la semántica.

ACTIVIDAD 1

ELECCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Para la interiorización de la ortografía voy a llevar a cabo la actividad de “EL TEXTO SECRETO”.

Esta actividad podría llevarse a cabo para los cursos del último ciclo de Educación Primaria, 5º y 6º de primaria.

Estos cursos estarían preparados para la actividad, debido a su complejidad, ya que resulta necesario el dominio de las reglas ortográficas y la relación entre los diptongos y los hiatos para el buen desarrollo de la actividad.

El curso elegido para está actividad es 5º de Primaria, ya que poseen las nociones suficientes de ortografía para realizar la actividad, y además, están un momento perfecto para trabajar el vocabulario relacionado con los hábitos de alimentación y de la salud.

PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

-          Objetivos específicos

Los objetivos que persigue esta actividad son:

·         Identificar los sustantivos y las sílabas que los componen.

·         Respetar las reglas de ortografía

·         Relacionar el significante con el significado para averiguar las palabras misteriosas.

-          Materiales

Los materiales necesarios para el desarrollo de la actividad son las fotocopias del texto en el que se encuentran los sustantivos malformados. Cómo la actividad se va a realizar por grupos de manera cooperativa, necesitaremos 6 fotocopias.

-          ¿Cómo lo vamos a llevar a cabo?

Lo primero que vamos a hacer es dividir a la clase en grupos de 4 para poder trabajar de manera cooperativa. Cómo son 24 alumnos trabajaremos en 6 grupos de 4.

El texto que facilitaremos a los niños estará relacionado con el área de las Ciencias Sociales, de manera que sean palabras que puedan conocer su ortografía y además inferir su significado. El texto elegido es el siguiente:

PUESTA EN PRÁCTICA

-          Evaluación inicial ¿Qué conocen los niños del tema?

Cómo el ejercicio trata sobre la formación de sustantivos a partir de sílabas realizaremos un análisis de ideas previas para ver qué recuerdan nuestros alumnos sobre este tema.

Es importante, que repasemos con ellos los conceptos de diptongos e hiatos, ya que serán fundamentales, para la correcta formación de las palabras.

La manera ideal de comenzar este repaso es comenzar preguntándoles que conocen ellos y saben acerca de la formación de la palabra, sobre los hiatos y los diptongos. A partir de sus conocimientos iremos repasando las dudas y los conceptos en los que tengan dudas.

-          Explicamos la actividad de forma clara

Una vez que hemos repasado los conceptos e ideas previos sobre los que vamos a trabajar, introduciremos y explicaremos detalladamente la actividad.

La actividad que vamos a trabajar se llama “Texto secreto”. Esta actividad consiste en reescribir correctamente algunos de los sustantivos que en ella aparecen escritos, pero con sus sílabas desordenadas. La actividad consistiría en el siguiente texto:

Los PER- EX – TOS en salud y CIÓN-TRI-UN insisten en que debemos comer al menos cinco CIO-RA-NES de fruta y DU-VER-RA al día. Si ya lo haces te damos la enhorabuena porque estás contribuyendo a que tu LI- A- TA- MEN- CIÓN sea más sana y equilibrada. Si por el contrario eres de los que no quieren ver TAS-FRU y vegetales ni en TU-RA-PIN, vuelve a leer las NE- AS-LÍ anteriores. Acabarás convenciéndote de que son realmente DA-SA-LU-BLES y seguro que, a base de probar y probar, pasado un PO – TIEM te encantarán ¡No pierdes nada por intentarlo!

-          Ejemplificación

Para que los alumnos comprendan lo que hay que hacer es muy importante ponerles un ejemplo. Para ello, una vez que repartamos el texto, ejemplificaríamos un sustantivo que podemos encontrar para que los alumnos sepan cómo deben hacerlo ellos.

Por ejemplo, en la primera línea tenemos el sustantivo: EXPERTOS

-          Realización de la tarea

Durante la tarea dejaremos a los niños que desarrollen el trabajo de manera autónoma. El maestro debe ayudar cuando existan dificultades o dudas, pero nunca se le daremos nada hecho, ya que si no anularemos totalmente el aprendizaje.

EVALUACIÓN ¿CÓMO VOY A EVALUAR LA ACTIVIDAD?

La actividad consta con diez sustantivos malformados, los cuales hay que reconstruir de manera ordenada. Por cada sustantivo bien escrito cada grupo obtendrá un punto, teniendo la opción cada grupo llegar al diez.

Las palabras mal escritas no restarán, ya que se busca que los niños participen e intenten escribir todas las palabras, aunque no sea de la manera correcta.

La corrección de la actividad se hará una vez que todos los alumnos hayan terminado la tarea. Al haber solo una respuesta posible, iremos corrigiendo por orden de grupos, hasta llegar a la respuesta correcta. Una vez encontrada, preguntaremos a los niños que lo han logrado escribir bien cómo lo han resuelto. Esta herramienta, se conoce como compartir estrategias, y es una manera de que los niños piensen en cómo obtener los resultados, y así ayudar a pensar y compartir maneras de resolver los ejercicios de manera diferentes. Nuestro objetivo no es que los niños conozcan los resultados correctos, sino que aprendan a obtenerlos.

Por otro lado, como maestros, debemos evaluar si la actividad ha cumplido los objetivos que nos habíamos planteado. Si se han cumplido todos, o si, por lo contrario, quedan objetivos sin cumplir. Además, podemos preguntar a los niños que opinan sobre la actividad, si les ha resultado fácil o más bien difícil. Si les ha gustado realizarla o si cambiarían algún aspecto para mejorarla, de cara al planteamiento de futuras actividades.

Por último, preguntaremos a los niños, qué creen que han aprendido haciendo esta actividad, que creen que hemos repasado en ella. Es importante que sepan para qué ha servido, su utilidad, ya que nunca haremos con gusto algo que pensamos que no sirve para nada.

Durante el ejercicio, más que el procedimiento, nos fijaremos en la actitud de los niños respecto a la actividad, ya que nos interesa que todos los miembros del grupo participen. No debemos olvidar, que esta actividad se plantea como un entrenamiento para ejercitar la ortografía, y por tanto no será evaluada en un primer momento. Debe ser una actividad para ejercitar y repasar contenidos.

ACTIVIDAD 2

ELECCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Para el desarrollo de la semántica y del vocabulario voy a llevar a cabo la actividad de                  “Las diez diferencias o las diez semejanzas”.

La actividad está diseñada para el primer ciclo de Educación Primaria, ya que se trata de una actividad muy sencilla, donde se busca que los niños sean capaces de encontrar diferencias y  de verbalizarlas.

El curso específico elegido es 2º de primaria, ya que se encuentran en un momento en el que ya han aprendido a trabajar de manera cooperativa, y tienen las herramientas suficientes para poder llevar a cabo este tipo de actividad.

Además, en ese momento están trabajando en el proyecto de los animales, por lo que es el momento perfecto para ejercitar y entrenar el vocabulario pasivo, y hacerlo formar parte de su vocabulario activo.

PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

-       Objetivos específicos

Los objetivos que persigue esta actividad son:

·         Convertir el vocabulario pasivo en vocabulario activo.

·         Verbalizar el vocabulario del nuevo proyecto.

·         Relacionar el significado con significante.

-          Materiales

Los materiales necesarios para el desarrollo de la actividad son las láminas donde aparecen dos fotografías con diez diferencias dentro de ellas. Cómo la actividad se va a realizar por grupos de manera cooperativa, necesitaremos 6 fotocopias.

La ficha utilizada será la siguiente:

-          ¿Cómo lo vamos a llevar a cabo?

Lo primero que vamos a hacer es dividir a la clase en grupos de 4 para poder trabajar de manera cooperativa. Cómo son 24 alumnos trabajaremos en 6 grupos de 4.

Las láminas que repartiremos a cada grupo están relacionadas con el proyecto que estamos desarrollando en este momento, que es el de los animales. De esta manera repasaremos y trabajaremos el vocabulario de los animales que se está trabajando en ese momento.

PUESTA EN PRÁCTICA

-          Evaluación inicial ¿Qué conocen los niños del tema?

Cómo el ejercicio trata sobre el reconocimiento de las diferencias de una ficha donde todo lo que aparecen son los animales, realizaremos un pequeño análisis previo, sobre cuál es el vocabulario que los alumnos conocen sobre los animales. Ellos mismos serán los que vayan enunciando los diferentes nombres de animales que conocen.

La manera ideal de comenzar este repaso es comenzar preguntándoles que conocen ellos y saben acerca de los animales, cuáles han visto en persona alguna vez, cuáles son sus favoritos. A partir de sus conocimientos iremos repasando las dudas y los conceptos sobre los que tengan dudas.

-          Explicamos la actividad de forma clara

Una vez que hemos repasado los conceptos e ideas previas sobre los que vamos a trabajar, introduciremos y explicaremos detalladamente la actividad.

La actividad que vamos a trabajar se llama “Las diez diferencias o diez semejanzas”. Esta actividad consiste en enunciar las diez diferencias que se pueden observar a partir de dos imágenes aparentemente iguales. El vocabulario que se va a necesitar utilizar para la actividad es el vocabulario objetivo para aprender, en este caso, el vocabulario de los animales.

Los alumnos deben ir nombrado cada uno de los animales y las diferencias que ven en ellos. Estas diferencias serán trabajadas en cada grupo, de manera, que los alumnos deben de trabajar en grupo, para obtener los nombres de todos los animales y las diferencias que observan entre las dos imágenes.

-          Ejemplificación

Para que los alumnos comprendan lo que hay que hacer es muy importante ponerles un ejemplo. Para ello, una vez que repartamos la ficha, ejemplificaríamos una diferencia que podemos observar para que los alumnos sepan cómo deben hacerlo ellos.

“En la primera imagen podemos ver un pájaro en una casa de madera, y en la otro la casa de madera sin el pájaro”.

-          Realización de la tarea

Durante la tarea dejaremos a los niños que desarrollen el trabajo de manera autónoma. El maestro debe ayudar cuando existan dificultades o dudas, pero nunca les daremos nada hecho, ya que si no anularemos totalmente el aprendizaje.

Lo interesante además de esta actividad, es el trabajo en grupo, ya que, entre todos, deben ayudarse para lograr resolver el ejercicio. Lo que algún alumno puede no saber, lo sabrá otro miembro del grupo, y viceversa. De esta manera construirán el trabajo de manera cooperativa.

EVALUACIÓN ¿CÓMO VOY A EVALUAR LA ACTIVIDAD?

La actividad consta con dos imágenes aparentemente iguales, en las cuáles hay que encontrar diez diferencias. Por cada diferencia encontrada, cada grupo obtendrá un punto, teniendo la opción de llegar hasta el diez de puntuación.

No se restará por intervenciones erróneas, ya que se busca que los niños participen y practiquen el vocabulario.

La corrección de la actividad se hará una vez que todos los alumnos hayan terminado la tarea. Al haber solo diez diferencias posibles, iremos corrigiendo por orden de grupos, hasta llegar a las diez diferencias correctas. Una vez encontradas, preguntaremos a los niños que han logrado descubrirlas, cómo lo han resuelto. Esta herramienta, se conoce como compartir estrategias, y es una manera de que los niños piensen en cómo obtener los resultados, y así ayudar a pensar y compartir maneras de resolver los ejercicios de manera diferentes. Nuestro objetivo no es que los niños conozcan los resultados correctos, sino que aprendan a obtenerlos.

Por otro lado, como maestros, debemos evaluar si la actividad ha cumplido los objetivos que nos habíamos planteado. Si se han cumplido todos, o si, por lo contrario, quedan objetivos sin cumplir. Además, podemos preguntar a los niños que opinan sobre la actividad, si les ha resultado fácil o más bien difícil. Si les ha gustado realizarla o si cambiarían algún aspecto para mejorarla, de cara al planteamiento de futuras actividades.

Por último, preguntaremos a los niños, qué creen que han aprendido haciendo esta actividad, que creen que hemos repasado en ella. Es importante que sepan para qué ha servido, su utilidad, ya que nunca haremos con gusto algo que pensamos que no sirve para nada.

Durante el ejercicio, más que el procedimiento, nos fijaremos en la actitud de los niños respecto a la actividad, ya que nos interesa que todos los miembros del grupo participen. No debemos olvidar, que esta actividad se plantea como un entrenamiento para ejercitar el vocabulario, y por tanto no será evaluada en un primer momento. Debe ser una actividad para ejercitar y repasar contenidos.

CONCLUSIONES

A pesar de que la escritura manual hoy en día este perdiendo su fuerza, resulta imprescindible tener una buena ortografía, ya que la escritura, es una carta de presentación personal.

Sin duda, el aspecto más importante con el que me quedo de este bloque es el carácter visual de la ortografía, es decir, sabiendo que la ortografía se aprende de manera visual, es nuestra función como maestros crear situaciones en las que nuestros alumnos se fijen en la correcta ortografía de las palabras. Debemos transmitir a nuestros alumnos, la importancia de la atención y la memoria.

Por otro lado, debemos favorecer también el aprendizaje del vocabulario a través de las inferencias léxicas. Debemos enseñar a nuestros alumnos que la vía del diccionario debe ser nuestro último recurso, ya que generaremos un aprendizaje mucho más rico, si enseñamos a nuestros a alumnos a tratar de interpretar el significado de las palabras

Esta actividad me ha ayudado a ver las diferentes formas en la que podemos presentar una actividad. Como futura maestra, considero una ventaja, saber convertir una actividad didáctica, en algo atractivo y lúdico para nuestros alumnos. En este bloque hemos tenido la suerte de conocer diferentes actividades de este tipo en torno a la ortografía y la semántica.

Por último y no menos importante, me gustaría hacer hincapié sobre el esquema que hemos trabajado en este tema a la hora de plantear cualquier actividad.

Aunque en este caso este esquema haya sido utilizado para plantear una actividad de lengua, lo cierto es que debería ser utilizado para cualquier actividad dentro de la enseñanza. En mi opinión, creo que las partes más interesantes a las que hasta ahora yo no había dedicado tanto tiempo, son la introducción y la evaluación.

La introducción, en cuanto al análisis previo de ideas , y la ejemplifcación, y la evaluación, por su carácter reflexivo de cara a mejorar futuras actividades, haciendo a los alumnos partícipes de esta.

BIBLIOGRAFÍA

Labajo, I. Didáctica de la lengua española. (Teoría de la asignatura). Disponible en https://online.lasallecampus.es/pluginfile.php/61167/mod_resource/content/1/Didáctica%20de%20la%20Lengua%20Española_teoría.pdf