Trabajando la Ortografía y la Semántica en Educación Primaria.

Buenos días maestros, ¿Un café y charlamos?´

Estas semanas hemos estado trabajando sobre la semántica y ortografía, contenidos necesarios para adquirir un buen vocabulario y unos conocimientos gramaticales básicos, para hacer un uso correcto de la lengua castellana.

Sin duda, el aprendizaje de las diferentes competencias y habilidades: lectora, escrita, oral, ortografía, semántica; constituyen una herramienta básica para favorecer las cuatro destrezas básicas de la lengua:  hablar, escuchar, leer y escribir.

A continuación, voy a resumir brevemente, algunos de los aspectos significativos de estos dos bloques: semántica y ortografía.

ORTOGRAFÍA

La ortografía podría definirse como el conjunto de normas que rigen la representación escrita.

¿Cómo aprendemos la ortografía?  La ortografía es visual. Sabemos cómo se escriben las palabras, porque nuestro cerebro las reconoce como bien escritas. Si nuestro cerebro tiene una referencia correcta lo escribirá bien.

Está comprobado, que la memorización de reglas y excepciones resulta inoperante. La verdadera forma de trabajar la ortografía es la siguiente:

Dos formas aprender la ortografía:

1.      Ejercitar la lectura en voz alta. La gente que lee mucho tiene mejor ortografía. Aunque realmente la lectura en voz alta es que la nos hace mejorar la ortografía, ya que es, la que nos obliga a leer e identificar todas las letras.

2.      Dentro de la lectura silenciosa, a través del desarrollo de actividades. ( No es la lectura silenciosa en sí misma lo que nos ayuda a mejorar , sino las actividades que se desarrollan después) : Actividades de sintaxis, de habilidad visual,  de atención…

En definitiva, el aprendizaje memorístico de las normas no implica el correcto uso en la escritura. Memorizar la norma no es difícil, pero llegar a la aplicación correcta de la ortografía es muy complicado. Es por ello, que se requiere del uso funcional y significativo del aprendizaje aplicado a la lectura analítica y escritura reflexiva.

Las bases fundamentales para el trabajo ortográfico son: la atención, la memoria visual y el uso funcional de la escritura.

Resulta crucial la motivación del alumno para su ortografía. Para ello, resulta eficaz, que los alumnos conozcan la importancia de una correcta ortografía. Aunque hoy en día se este perdiendo el uso de la escritura manual, ésta no deja de ser una carta de presentación, ya que la caligrafía y expresión ortográfica consisten en algo personal, que cuenta información sobre su autor.

El método más tradicional de trabajar la ortografía es el del dictado. ¿Pero lo trabajamos de manera correcta?

El problema de los dictados es el enfoque que les hemos dado dentro del aula, ya que, en lugar de utilizarlos como entrenamiento, los hemos planteado como un método de evaluación. Es decir, como una herramienta para evaluar y calificar la ortografía. Lo ideal para trabajar el dictado sería utilizarlo como un entrenamiento. Para ello tendríamos dos momentos. En un primer lugar, facilitaríamos dictados preparados, para que los alumnos aprendan esas palabras, y luego un dictado cómo entrenamiento en el que practicaran estas palabras memorizadas y su correcta ortografía. Solo al final del trimestre los utilizaríamos como calificación para evaluar en qué momento se encuentran los alumnos en cuanto a su ortografía.

El objetivo cómo maestros es que los alumnos se fijen en cómo están escritas las palabras. La ortografía es visual. Primero hacemos dictados preparados, y el final del curso ya podemos hacer de evaluación. Se trata de diseñar un entrenamiento para desarrollar una habilidad.  Durante el desarrollo de competencias no debemos calificar hasta final del curso, ya que el alumno puede empezar mal el entrenamiento y acabar desarrollando la competencia. Como maestro debemos de buscar momentos en los que los alumnos deban fijarse en cómo están escritas las palabras.

¿CÓMO TRABAJAMOS LAS PALABRAS EN LAS QUE COMETEN ERRORES LOS ALUMNOS?

La corrección de errores constituye una parte muy importante del aprendizaje, ya que la penalización, además de ser una de las medidas más comúnmente utilizadas, es un error, ya que sólo consigue hacer que los alumnos odien este aspecto de la lengua. Como maestros debemos aprovechar los errores, para aprender y mejorar. No para castigar.

El copiado de las palabras erróneas de forma aislada no tiene sentido. No mejora la ortografía. Lo ideal, es que utilicen esas palabras que han fallado, dentro de un contexto. De esta manera jugamos con el significante y con el significado. Escriben la palabra, y además la dan un significado dentro de un contexto.

SEMÁNTICA

En la semántica, existe también una incorrecta forma de trabajarla. No debemos aprender el significado del vocabulario por el diccionario, sino a través de inferencias léxicas, deduciendo el significado de una palabra a través de su contexto.

Dos conceptos que debemos entender desde el punto de vista filológico: Cultismo y vulgarismo.  Entre medias podríamos hablar de semicultismo. Se cree, palabra culta, como palabra bien empleada, y vulgarismo, palabra mal empleada (almóndiga..) Estos tecnicismos van más allá, tienen que ver con la evolución del latín a las lenguas romances. Es por ello, que llamamos cultismo aquellas palabras que ha evolucionado poco del latín, por ejemplo: Iglesia / Eclesia. Semicultismo, termino que se ha quedado entre medias y no ha llegado a completar su evolución.

Cada persona tiene su propio vocabulario. El vocabulario activo es el que usamos, y el pasivo es el que podemos reconocer, pero no lo utilizamos normalmente. El vocabulario se desarrolla de manera personal. El aula debe ser el lugar para ayudar a nuestros alumnos a convertir el vocabulario pasivo en vocabulario activo.

A continuación, voy a desarrollar dos actividades ludicodidácticas que se podrían llevar a cabo en el aula, para la interiorización de la ortografía y la semántica.

ACTIVIDAD 1

ELECCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Para la interiorización de la ortografía voy a llevar a cabo la actividad de “EL TEXTO SECRETO”.

Esta actividad podría llevarse a cabo para los cursos del último ciclo de Educación Primaria, 5º y 6º de primaria.

Estos cursos estarían preparados para la actividad, debido a su complejidad, ya que resulta necesario el dominio de las reglas ortográficas y la relación entre los diptongos y los hiatos para el buen desarrollo de la actividad.

El curso elegido para está actividad es 5º de Primaria, ya que poseen las nociones suficientes de ortografía para realizar la actividad, y además, están un momento perfecto para trabajar el vocabulario relacionado con los hábitos de alimentación y de la salud.

PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

-          Objetivos específicos

Los objetivos que persigue esta actividad son:

·         Identificar los sustantivos y las sílabas que los componen.

·         Respetar las reglas de ortografía

·         Relacionar el significante con el significado para averiguar las palabras misteriosas.

-          Materiales

Los materiales necesarios para el desarrollo de la actividad son las fotocopias del texto en el que se encuentran los sustantivos malformados. Cómo la actividad se va a realizar por grupos de manera cooperativa, necesitaremos 6 fotocopias.

-          ¿Cómo lo vamos a llevar a cabo?

Lo primero que vamos a hacer es dividir a la clase en grupos de 4 para poder trabajar de manera cooperativa. Cómo son 24 alumnos trabajaremos en 6 grupos de 4.

El texto que facilitaremos a los niños estará relacionado con el área de las Ciencias Sociales, de manera que sean palabras que puedan conocer su ortografía y además inferir su significado. El texto elegido es el siguiente:

PUESTA EN PRÁCTICA

-          Evaluación inicial ¿Qué conocen los niños del tema?

Cómo el ejercicio trata sobre la formación de sustantivos a partir de sílabas realizaremos un análisis de ideas previas para ver qué recuerdan nuestros alumnos sobre este tema.

Es importante, que repasemos con ellos los conceptos de diptongos e hiatos, ya que serán fundamentales, para la correcta formación de las palabras.

La manera ideal de comenzar este repaso es comenzar preguntándoles que conocen ellos y saben acerca de la formación de la palabra, sobre los hiatos y los diptongos. A partir de sus conocimientos iremos repasando las dudas y los conceptos en los que tengan dudas.

-          Explicamos la actividad de forma clara

Una vez que hemos repasado los conceptos e ideas previos sobre los que vamos a trabajar, introduciremos y explicaremos detalladamente la actividad.

La actividad que vamos a trabajar se llama “Texto secreto”. Esta actividad consiste en reescribir correctamente algunos de los sustantivos que en ella aparecen escritos, pero con sus sílabas desordenadas. La actividad consistiría en el siguiente texto:

Los PER- EX – TOS en salud y CIÓN-TRI-UN insisten en que debemos comer al menos cinco CIO-RA-NES de fruta y DU-VER-RA al día. Si ya lo haces te damos la enhorabuena porque estás contribuyendo a que tu LI- A- TA- MEN- CIÓN sea más sana y equilibrada. Si por el contrario eres de los que no quieren ver TAS-FRU y vegetales ni en TU-RA-PIN, vuelve a leer las NE- AS-LÍ anteriores. Acabarás convenciéndote de que son realmente DA-SA-LU-BLES y seguro que, a base de probar y probar, pasado un PO – TIEM te encantarán ¡No pierdes nada por intentarlo!

-          Ejemplificación

Para que los alumnos comprendan lo que hay que hacer es muy importante ponerles un ejemplo. Para ello, una vez que repartamos el texto, ejemplificaríamos un sustantivo que podemos encontrar para que los alumnos sepan cómo deben hacerlo ellos.

Por ejemplo, en la primera línea tenemos el sustantivo: EXPERTOS

-          Realización de la tarea

Durante la tarea dejaremos a los niños que desarrollen el trabajo de manera autónoma. El maestro debe ayudar cuando existan dificultades o dudas, pero nunca se le daremos nada hecho, ya que si no anularemos totalmente el aprendizaje.

EVALUACIÓN ¿CÓMO VOY A EVALUAR LA ACTIVIDAD?

La actividad consta con diez sustantivos malformados, los cuales hay que reconstruir de manera ordenada. Por cada sustantivo bien escrito cada grupo obtendrá un punto, teniendo la opción cada grupo llegar al diez.

Las palabras mal escritas no restarán, ya que se busca que los niños participen e intenten escribir todas las palabras, aunque no sea de la manera correcta.

La corrección de la actividad se hará una vez que todos los alumnos hayan terminado la tarea. Al haber solo una respuesta posible, iremos corrigiendo por orden de grupos, hasta llegar a la respuesta correcta. Una vez encontrada, preguntaremos a los niños que lo han logrado escribir bien cómo lo han resuelto. Esta herramienta, se conoce como compartir estrategias, y es una manera de que los niños piensen en cómo obtener los resultados, y así ayudar a pensar y compartir maneras de resolver los ejercicios de manera diferentes. Nuestro objetivo no es que los niños conozcan los resultados correctos, sino que aprendan a obtenerlos.

Por otro lado, como maestros, debemos evaluar si la actividad ha cumplido los objetivos que nos habíamos planteado. Si se han cumplido todos, o si, por lo contrario, quedan objetivos sin cumplir. Además, podemos preguntar a los niños que opinan sobre la actividad, si les ha resultado fácil o más bien difícil. Si les ha gustado realizarla o si cambiarían algún aspecto para mejorarla, de cara al planteamiento de futuras actividades.

Por último, preguntaremos a los niños, qué creen que han aprendido haciendo esta actividad, que creen que hemos repasado en ella. Es importante que sepan para qué ha servido, su utilidad, ya que nunca haremos con gusto algo que pensamos que no sirve para nada.

Durante el ejercicio, más que el procedimiento, nos fijaremos en la actitud de los niños respecto a la actividad, ya que nos interesa que todos los miembros del grupo participen. No debemos olvidar, que esta actividad se plantea como un entrenamiento para ejercitar la ortografía, y por tanto no será evaluada en un primer momento. Debe ser una actividad para ejercitar y repasar contenidos.

ACTIVIDAD 2

ELECCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Para el desarrollo de la semántica y del vocabulario voy a llevar a cabo la actividad de                  “Las diez diferencias o las diez semejanzas”.

La actividad está diseñada para el primer ciclo de Educación Primaria, ya que se trata de una actividad muy sencilla, donde se busca que los niños sean capaces de encontrar diferencias y  de verbalizarlas.

El curso específico elegido es 2º de primaria, ya que se encuentran en un momento en el que ya han aprendido a trabajar de manera cooperativa, y tienen las herramientas suficientes para poder llevar a cabo este tipo de actividad.

Además, en ese momento están trabajando en el proyecto de los animales, por lo que es el momento perfecto para ejercitar y entrenar el vocabulario pasivo, y hacerlo formar parte de su vocabulario activo.

PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

-       Objetivos específicos

Los objetivos que persigue esta actividad son:

·         Convertir el vocabulario pasivo en vocabulario activo.

·         Verbalizar el vocabulario del nuevo proyecto.

·         Relacionar el significado con significante.

-          Materiales

Los materiales necesarios para el desarrollo de la actividad son las láminas donde aparecen dos fotografías con diez diferencias dentro de ellas. Cómo la actividad se va a realizar por grupos de manera cooperativa, necesitaremos 6 fotocopias.

La ficha utilizada será la siguiente:

-          ¿Cómo lo vamos a llevar a cabo?

Lo primero que vamos a hacer es dividir a la clase en grupos de 4 para poder trabajar de manera cooperativa. Cómo son 24 alumnos trabajaremos en 6 grupos de 4.

Las láminas que repartiremos a cada grupo están relacionadas con el proyecto que estamos desarrollando en este momento, que es el de los animales. De esta manera repasaremos y trabajaremos el vocabulario de los animales que se está trabajando en ese momento.

PUESTA EN PRÁCTICA

-          Evaluación inicial ¿Qué conocen los niños del tema?

Cómo el ejercicio trata sobre el reconocimiento de las diferencias de una ficha donde todo lo que aparecen son los animales, realizaremos un pequeño análisis previo, sobre cuál es el vocabulario que los alumnos conocen sobre los animales. Ellos mismos serán los que vayan enunciando los diferentes nombres de animales que conocen.

La manera ideal de comenzar este repaso es comenzar preguntándoles que conocen ellos y saben acerca de los animales, cuáles han visto en persona alguna vez, cuáles son sus favoritos. A partir de sus conocimientos iremos repasando las dudas y los conceptos sobre los que tengan dudas.

-          Explicamos la actividad de forma clara

Una vez que hemos repasado los conceptos e ideas previas sobre los que vamos a trabajar, introduciremos y explicaremos detalladamente la actividad.

La actividad que vamos a trabajar se llama “Las diez diferencias o diez semejanzas”. Esta actividad consiste en enunciar las diez diferencias que se pueden observar a partir de dos imágenes aparentemente iguales. El vocabulario que se va a necesitar utilizar para la actividad es el vocabulario objetivo para aprender, en este caso, el vocabulario de los animales.

Los alumnos deben ir nombrado cada uno de los animales y las diferencias que ven en ellos. Estas diferencias serán trabajadas en cada grupo, de manera, que los alumnos deben de trabajar en grupo, para obtener los nombres de todos los animales y las diferencias que observan entre las dos imágenes.

-          Ejemplificación

Para que los alumnos comprendan lo que hay que hacer es muy importante ponerles un ejemplo. Para ello, una vez que repartamos la ficha, ejemplificaríamos una diferencia que podemos observar para que los alumnos sepan cómo deben hacerlo ellos.

“En la primera imagen podemos ver un pájaro en una casa de madera, y en la otro la casa de madera sin el pájaro”.

-          Realización de la tarea

Durante la tarea dejaremos a los niños que desarrollen el trabajo de manera autónoma. El maestro debe ayudar cuando existan dificultades o dudas, pero nunca les daremos nada hecho, ya que si no anularemos totalmente el aprendizaje.

Lo interesante además de esta actividad, es el trabajo en grupo, ya que, entre todos, deben ayudarse para lograr resolver el ejercicio. Lo que algún alumno puede no saber, lo sabrá otro miembro del grupo, y viceversa. De esta manera construirán el trabajo de manera cooperativa.

EVALUACIÓN ¿CÓMO VOY A EVALUAR LA ACTIVIDAD?

La actividad consta con dos imágenes aparentemente iguales, en las cuáles hay que encontrar diez diferencias. Por cada diferencia encontrada, cada grupo obtendrá un punto, teniendo la opción de llegar hasta el diez de puntuación.

No se restará por intervenciones erróneas, ya que se busca que los niños participen y practiquen el vocabulario.

La corrección de la actividad se hará una vez que todos los alumnos hayan terminado la tarea. Al haber solo diez diferencias posibles, iremos corrigiendo por orden de grupos, hasta llegar a las diez diferencias correctas. Una vez encontradas, preguntaremos a los niños que han logrado descubrirlas, cómo lo han resuelto. Esta herramienta, se conoce como compartir estrategias, y es una manera de que los niños piensen en cómo obtener los resultados, y así ayudar a pensar y compartir maneras de resolver los ejercicios de manera diferentes. Nuestro objetivo no es que los niños conozcan los resultados correctos, sino que aprendan a obtenerlos.

Por otro lado, como maestros, debemos evaluar si la actividad ha cumplido los objetivos que nos habíamos planteado. Si se han cumplido todos, o si, por lo contrario, quedan objetivos sin cumplir. Además, podemos preguntar a los niños que opinan sobre la actividad, si les ha resultado fácil o más bien difícil. Si les ha gustado realizarla o si cambiarían algún aspecto para mejorarla, de cara al planteamiento de futuras actividades.

Por último, preguntaremos a los niños, qué creen que han aprendido haciendo esta actividad, que creen que hemos repasado en ella. Es importante que sepan para qué ha servido, su utilidad, ya que nunca haremos con gusto algo que pensamos que no sirve para nada.

Durante el ejercicio, más que el procedimiento, nos fijaremos en la actitud de los niños respecto a la actividad, ya que nos interesa que todos los miembros del grupo participen. No debemos olvidar, que esta actividad se plantea como un entrenamiento para ejercitar el vocabulario, y por tanto no será evaluada en un primer momento. Debe ser una actividad para ejercitar y repasar contenidos.

CONCLUSIONES

A pesar de que la escritura manual hoy en día este perdiendo su fuerza, resulta imprescindible tener una buena ortografía, ya que la escritura, es una carta de presentación personal.

Sin duda, el aspecto más importante con el que me quedo de este bloque es el carácter visual de la ortografía, es decir, sabiendo que la ortografía se aprende de manera visual, es nuestra función como maestros crear situaciones en las que nuestros alumnos se fijen en la correcta ortografía de las palabras. Debemos transmitir a nuestros alumnos, la importancia de la atención y la memoria.

Por otro lado, debemos favorecer también el aprendizaje del vocabulario a través de las inferencias léxicas. Debemos enseñar a nuestros alumnos que la vía del diccionario debe ser nuestro último recurso, ya que generaremos un aprendizaje mucho más rico, si enseñamos a nuestros a alumnos a tratar de interpretar el significado de las palabras

Esta actividad me ha ayudado a ver las diferentes formas en la que podemos presentar una actividad. Como futura maestra, considero una ventaja, saber convertir una actividad didáctica, en algo atractivo y lúdico para nuestros alumnos. En este bloque hemos tenido la suerte de conocer diferentes actividades de este tipo en torno a la ortografía y la semántica.

Por último y no menos importante, me gustaría hacer hincapié sobre el esquema que hemos trabajado en este tema a la hora de plantear cualquier actividad.

Aunque en este caso este esquema haya sido utilizado para plantear una actividad de lengua, lo cierto es que debería ser utilizado para cualquier actividad dentro de la enseñanza. En mi opinión, creo que las partes más interesantes a las que hasta ahora yo no había dedicado tanto tiempo, son la introducción y la evaluación.

La introducción, en cuanto al análisis previo de ideas , y la ejemplifcación, y la evaluación, por su carácter reflexivo de cara a mejorar futuras actividades, haciendo a los alumnos partícipes de esta.

BIBLIOGRAFÍA

Labajo, I. Didáctica de la lengua española. (Teoría de la asignatura). Disponible en https://online.lasallecampus.es/pluginfile.php/61167/mod_resource/content/1/Didáctica%20de%20la%20Lengua%20Española_teoría.pdf