Trabajando la comprensión lectora en Educacion Primaria

Buenos días futuros maestros, ¿Un café y charlamos?

En este bloque, hemos estado trabajando la compresión lectora. Cómo puedes observar, estamos trabajando las diferentes habilidades lingüísticas que un alumno debe desarrollar. 

Éstas son imprescindibles para el desarrollo académico individual del alumno en todas las materias. Ya que, por ejemplo, la comprensión lectora es utilizada en todas las áreas curriculares, podemos ver como en educación física, leemos las normas de un deporte, o como en el área de Matemáticas, leemos un problema. Es por ello, importante, trabajarla de manera correcta desde todas estas áreas.

La lectura, es uno de los procesos más complicados. Hay que pasar la descodificación a la comprensión. Hay que entender cómo es el proceso de la lectura, para poder llevarlo a cabo de la forma correcta. Si no hay comprensión, no hemos leído. Sin comprensión, no hay lectura.

Para leer los seres humanos usamos dos rutas, la ruta directa o visual, o la ruta parcial o fonológica.

1.      Ruta visual:

¿Cómo leemos?   Nosotros vemos el texto  ---- recibimos una imagen del texto  ---- y  el cerebro le otorga un significado a ese texto.

 A través de la percepción de la imagen visual, el cerebro activa las tres principales actividades de la mente:    Atención - Memoria – Comprensión

A través de la ruta visual leemos por fijaciones, es decir, no vemos todas las letras o todas las palabras, sino que vemos algunas y el resto nuestro cerebro las deduce.  Es por ello, más rápida que la lectura en voz alta. Al no pasar por la vocalización o la pronunciación, no recibe distractores y se puede enfocar solo a convertir el mensaje en un significado.

  

Para trabajarla debemos ejercitar los elementos que en ella intervienen:

-   Atención

-   Memoria: Para relacionar las diferentes fijaciones y darles un significado. A largo y a corto plazo.

-   Habilidad visual: Cuando leemos no recorremos las palabras que componen un texto escrito, de manera continua y regular.   Los ojos mientras leen,  van dando saltos hacia delante y hacia atrás. Funcionan como cámaras fotográficas. Hacen fijaciones, que son esas paradas en algunas palabras. En el momento de fijación, el ojo solo capta algunos signos/letras, el resto las vemos en visión indirecta. El objetivo es ampliar el campo visual, para reducir el número de fijaciones.  Para desarrollar esta habilidad los niños pueden trabajar con programas como Havilect.

2.      Ruta fonológica:

En esta ruta el lector está obligado a pronunciar todas las letras. Es la que usamos para hacer la lectura en voz alta. Obliga a relacionar cada uno de los fonemas con la letra y el sonido correspondiente. El proceso que sigue esta ruta parcial es:

Tanto es así, que la lectura en voz alta está dentro de la competencia de speaking, de expresión. Lo que se está valorando es que el alumno, es que sea capaz de transmitir la intención del autor. 

Si, además hacemos que el resto de los niños vayan leyendo en silencio mientras uno lee en voz alta, es contrario a lo que hemos estado trabajando con el campo visual, y tiramos a la basura todo el trabajo que hemos realizado.

Es por ello, que nunca se debe mezclar la lectura silenciosa con la lectura oral. Se deben de trabajar d de manera independiente.

Existen por tanto dos tipos de lectura:

1. LECTURA SILENCIOSA : “LEO PARA COMPRENDER”

Utilizamos la ruta visual. Sólo utilizamos los ojos para captar el mensaje escrito.                    No existe en ella movimiento de labios, ni silabeo alguno. El objetivo es comprender, y para comprender un texto escrito, no necesitamos leer todas y cada una de las palabras.

¿Cómo debemos trabajar la lectura silenciosa?

Primero debemos conocer que método utilizan los niños, ya que existen tanto métodos analíticos, como métodos sintéticos o mixtos.

Como maestros debemos reforzar la ruta que menos se haya trabajado, y a la vez favorecer la otra. Lo ideal parar trabajarla es que mejorar los aspectos fundamentales de la competencia lectora:

1. VOCABULARIO: La semántica. Nosotros aprendemos el vocabulario, porque deducimos el significado del contexto -> inferimos.  Inferencia léxica.

2. COMPRENSIÓN :Antes de comenzar la lectura, debemos avisar a los alumnos sobre que vamos a trabajar después, para que sepan qué tipo de lectura deben hacer.

3.ATENCIÓN Y HABILIDAD VISUAL:El objetivo es aumentar el campo visual y reducir el número de fijaciones.

·  2. LECTURA EN VOZ ALTA: LEO PARA QUE OTROS COMPRENDAN

Utilizamos la ruta fonológica. Es fundamental que sea una lectura expresiva. El objetivo es hacer llegar a otros con nitidez el mensaje escrito. Necesariamente, es mucho más lenta que la lectura silenciosa. Antes de comenzarla, debemos pasar previamente por una lectura silenciosa.  Así, como en la lectura silenciosa debemos aumentar el campo visual, en la lectura en voz alta debemos trabajar la anticipación ocular.

¿Cómo debemos trabajar la lectura en voz alta?

-        Es necesario que los niños que van a leer en el aula lo sepan con anticipación. Para poder leerla previamente.

-        La lectura no debe ser descontextualizada, sino tener un significado completo. Para que ayude al alumno a entonar y entender el sentido.

-        Si el texto que va a leer el niño tiene alguna palabra complicada con la que va a encontrar dificultades, el maestro debe de ayudarle previamente y decirle como es.

-        El niño debe leer al resto, mientras ellos escuchan. No leen a la vez. Sólo escuchan.

-        Además, después de haber escuchado, podemos favorecer que lean ellos el texto una vez más de manera individual y silenciosa, para reforzar lo que han escuchado.

-        Cuando el alumno lee algo mal, no debe leer el maestro la palabra. Eso le hace sentir más inseguro. Si el niño se atasca, le esperamos. No leemos nosotros. Le esperamos. 

INTRODUCCIÓN A LA ACTIVIDAD

Una vez explicado, cómo leemos los seres humanos, y cuáles son los procesos que seguimos y deberíamos seguir en el aula, me gustaría proponerte una actividad de comprensión lectora.

En este caso, se trata de un texto funcional discontinuo, en especial, de una receta; la receta de la amistad.

Por razones de la psicología evolutiva, es alrededor de los 10 años, cuándo los niños empiezan a tener consciencia y a darle ese significado simbólico a la amistad.Es por ello, que dirigiré la lectura propuesta a 4º de Primaria, para que ellos puedan darle ese significado simbólico extra a la lectura.

Cómo se trata de una actividad de comprensión lectora, resultaría interesante, comentarles a los alumnos, qué tipo de preguntas se les va a realizar tras la lectura, ya que, en función del trabajo posterior, los alumnos deberán realizar una lectura un tipo o de otro.

                                                             





                                                              4º Educación Primaria                        

“Si quieres aventura, lánzate a la lectura”

(Lema del VIII Salón Nacional del Libro Infantil)

                         ¿Qué es para vosotros un amigo? ¿Qué cualidades tiene un amigo?                                                                                                                                                                                Breve diálogo con los alumnos.

A continuación, vas a leer un texto en el que tanto las ilustraciones como las palabras tienen la misma importancia. ¿Qué es? ¿Qué te dicen las imágenes o los gráficos? ¿Qué te dicen las palabras? Relaciona todo para comprender el texto. ¿Para qué sirve un texto como este?

 LA RECETA DE LA AMISTAD

                                                                  Fuente de elaboración propia

COMPRENSIÓN

Después de hacer una lectura de esta receta, contesta a las siguientes preguntas consultando el texto.

1.      Dentro de los ingredientes debemos tener 4 tazas de….

a.      Cariño

b.      Generosidad

c.       Comprensión

2.      Necesitamos 10 …………. de fidelidad.

a.      Onzas

b.      Paquetes

c.       Tazas

3.      En el segundo paso debemos echarle respeto y condimentarlo con:

a.      Fidelidad y generosidad

b.      Fidelidad y confianza

c.       Confianza y cariño

4.      El último paso de la recete debemos:

a.      Cocer los últimos ingredientes y no descuidarlos nunca

b.      Cocer la mitad de los ingredientes

c.       Cocer todos los ingredientes y no descuidarlos nunca

5.      Es importante tener 3 tazas de alegría y abrazos.

a.      Verdadero

b.      Falso

6.      Una receta sirve para:

a.      Conocer los ingredientes de un producto, y dónde comprarlos.

b.      Conocer los materiales de un compuesto químico.

c.       Conocer los ingredientes de un producto, y su modo de elaboración.

SEMÁNTICA

Señala el significado correcto de cada palabra. Si no lo tienes claro, busca la palabra en el texto y trata de averiguar lo que significa.

ENCIÓN

Marca en el dibujo los objetos del recuadro.

PARA LEER MEJOR

Forma oraciones arrastrando las palabras a su sitio correcto.

Recetas – las – plato – representan- para – pasos – los – reproducir – a – seguir - un.

Las recetas representan los pasos a seguir para reproducir un plato.

Fundamentales – cariño – respeto – el – son – y – en – el – amistad – una.

El cariño y el respeto son fundamentales en una amistad.

Todos – cuece – y – ingredientes – los – descuides- nunca – no- los.                                                 

Cuece todos los ingredientes y no los descuides nunca.

Aventura – si –la - lánzate – a - quieres – lectura

Si quieres aventura, lánzate a la lectura.

EVALUACIÓN

Para la evaluación me basaré en gran parte en la técnica de “Lápices al centro”.

En primer lugar, el profesor recogerá todas las pruebas de comprensión, y las volverá a repartir, de manera que cada alumno tenga la prueba escrita de otro compañero distinto a sí mismo.

En ese momento, el profesor dirá ¡Lápices al centro!, y todos los alumnos dejarán su lápiz en la mesa.

El profesor irá leyendo cada cuestión a resolver, y dejará cinco minutos, para que los alumnos, lo resuelvan entre todos, y se pongan de acuerdo en la solución. Lo que se busca, es que aquellos que conocen el resultado, expliquen al resto cómo han llegado a conocer el resultado.

Es decir, lo que se busca es que se compartan estrategias. Cuando un niño hace algo correctamente le podemos decir: Está bien, pero no sin después preguntarle ¿Y cómo lo has sabido?  Y así el resto de los compañeros, puede adoptar esa estrategia para también llegar a ese resultado. Se trata de un ejercicio de metacognición. De esta manera los niños, se acostumbran a pensar cómo hacer las cosas. El hecho de poner en común las respuestas, ya incluye, la autoevaluación de los niños. Ya que nos interesa que los niños aprendan cómo deben hacerlo, no el resultado final.

Este proceso se realizará con cada apartado del cuestionario (Comprensión, Semántica, Atención y Habilidad para leer mejor).

En este caso no será necesaria una rúbrica, sino una tabla de observación. Ya que es necesario, una tabla con espacio libre para que el maestro pueda ir haciendo diferentes anotaciones.

En la tabla de observación, incluiré los siguientes aspectos de la competencia lectora para evaluar:

-        Comprensión

-        Atención

-        Habilidad visual

-   Semántica (Entendiendo que evaluamos las inferencias léxicas producidas a partir del texto).

Es muy importante que la evaluación de la lectura, tenga un carácter continuo, ya que se trata de un proceso en progreso, y por lo tanto, debemos valorar, las mejoras y los avances en el resultado final, no evaluar los errores que el alumno tenía en un primer momento. Como maestros nos interesa que el niño acabe leyendo bien, no evaluar lo mal que ha empezado al principio. Lo importante es mejorar y aprender.

CONCLUSIONES

Por una parte me gustaría resaltar, que esta actividad me ha resultado muy motivadora, ya que hemos podido realizar, una tarea, que a día de hoy, están elaborando maestros de La Salle. Ésto ha provocado una gran motivación e ilusión por llevar a cabo la actividad. 

Por otro lado, en relación a este bloque y al tema de la lectura, me han surgido numerosas reflexiones e inquietudes para mi labor como futuro docente, ya que, ¿Cómo es posible que llevemos leyendo mal toda la vida? ¿Puede ser un motivo de la distancia de los niños a la lectura hoy en día?

Sin duda, como maestros, es nuestra labor, cambiar esta situación en el aula, y abordar los procesos de la lectura de la manera correcta, ahora que sabemos cómo se deben abordar los diferentes tipo de lectura. Además debemos animar a los niños a la lectura, pero haciéndoles partícipes, mientras disfrutan del proceso, ya que hasta ahora no lo hemos llevado a cabo de la manera correcta.

Si algo he sacado en claro después de este bloque, es la existencia clara de dos tipos de lecturas, la silenciosa ( ruta visual) y la de voz en alto (ruta fonólogica) y como ambas persiguen dos motivos totalmente contrarios; leer para comprender, y leer para que otros comprendan. Sin duda, hemos aprendido que constituyen dos procesos totalmente opuestos, y por tanto debemos trabajarlos de manera independiente. ¿A qué esperamos? 

¡Tenemos deberes pendientes!

"Leer sin comprender es tiempo perdido que provoca aburrimiento, mata la creatividad y anula el pensamiento crítico" - Barrantes, A. 

BIBLIOGRAFÍA

Labajo, I. (2018). Didáctica de la Lengua Española. Madrid. CSEU La Salle.

Labajo,I. (2019). Selección actividades de lectura. Madrid. CSEU La Salle.

Barrantes,A.(Marzo 2019). "El grave tropiezo de leer sin comprender" La Nación Sitio web:
https://www.nacion.com/blogs/cambio-educativo/el-grave-tropiezo-de-leer-sin-comprender/4WZPSOURX5EYDA3FLQSB4ZYZDM/story/

Anónimo ( Noviembre 2010). Ruta directa (visual) y ruta indirecta (Fonológica), de Historias de una futura maestra  Sitio web: http://historiasfuturamaestra.blogspot.com/2010/11/ruta-directa-visual-y-ruta-indirecta.html